Wikipédia:Projets pédagogiques/Cégep de Chicoutimi/Résultats

Cette page présente quelques statistiques et commentaires concernant le projet pédagogique du Cégep de Chicoutimi.

Statistiques

Année	N	Éditions	Créations	octets	Articles	octets articles	octets étudiant	avancement
Total	300	13 808	358	3 291 729	157	1 440 977	4 803	20 B, 85 BD, 272 ébauches 101 fichiers sur Commons, 91 articles sur Wikinews 5 articles sur Wikisource 1 article sur le Wiktionnaire
H2023	12	?	?	?	6	70 979	?	6 BD, 7 ébauches, 11 images sur Commons, 10 articles sur Wikinews
H2022	12	?	?	?	6	79 828	?	1 B, 2 BD, 13 ébauches, 10 images sur Commons, 6 articles sur Wikinews
H2020	6	519	9	149 800	3	28 714	4 786	3 B, 6 ébauches, 8 articles sur Wikinews
H2017	16	1 261	24	333 000	8	110 098	6 881	2 B, 6 BD, 16 ébauches, 16 images sur Commons, 16 articles sur Wikinews
H2016	17	1 111	27	269 800	8	162 801	9 577	3 B, 5 BD, 17 ébauches, 11 images sur Commons, 16 articles sur Wikinews, 2 chapitres sur Wikisource
H2015	23	1 305	24	345 100	12	180 628	7 853	3 B, 9 BD, 14 ébauches, 27 images sur Commons, 20 articles sur Wikinews, 1 article sur Wikisource et le Wiktionnaire
H2014	17	1 013	25	131 896	8	97 305	5 724	1 B, 7 BD, 15 articles sur Wikinews, 1 article sur Wikisource
A2013	30	927	32	250 200	17	127 997	4 267	13 BD
H2013	12	958	50	377 900	17	114 787	9 566	2 B, 8 BD, 11 articles sur Wikinews, 13 fichiers sur Commons, 1 article sur Wikisource.
2012	36	1 301	68	249 862	14	78 856	7 886	1B, 7 BD, 9 fichiers sur Commons
2011	34	1 509	48	390 923	29	164 075	4 826	1 B, 8 BD
2010	32	1 356	11	210 145	18	120 563	3 768	1 B, 10 BD
2009	34	1 603	11	261 031	10	104 346	3 069	2 B, 4 BD, 4 fichiers sur Commons
2008	19	234	19	48 972	0

Articles significatifs

Articles significatifs

Titre	Année	Octets ajoutés	% total de l'article	Avancement	Notes
zone radiative stellaire	2023H	20 733	100 %	BD
matière miroir	2023H	8 815	100 %	BD
atlas céleste	2023H	11 455	58,9 %	BD
étoile étrange	2023H	3 972	36,6 %	BD
quasi-étoile	2023H	10 146	79 %	BD
Radiosource	2023H	15 858	96 %	BD
Méthane sur Mars	2022H	23 093	75,6 %	B	Médaille d'or
Orage magnétique	2022H	12 211	70,1 %	BD	Médaille d'argent
Piliers de la création (astronomie)	2022H	18 033	65,8 %	ébauche	Médaille de bronze
SOLRAD	2022H	12 325	100 %	BD
Planète géante de glaces	2022H	2 569	25,2 %	ébauche
Kilonova	2022H	11 597	76 %	ébauche
Eau sur la Lune	2020H	27 463	65,1 %	B	Médaille d'or
Géante rouge	2020H	22 835	83,2 %	B	Médaille d'argent
Anneaux de Jupiter	2020H	18 033	65,8 %	B	Médaille de bronze
Anneau planétaire	2017H	17 790	78,7 %	B	Médaille d'or
Noyau solaire	2017H	14 238	90 %	BD
Zone habitable galactique	2017H	21 856	100 %	B
Flèche du temps	2017H	9 873	57,4 %	BD	Médaille de bronze
Futur d'un univers en expansion	2017H	18 123	100 %	BD	Médaille d'argent non-publié
Satellite berger	2017H	15 961	84 %	BD
Hiver d'impact	2017H	17 243	94 %	BD
Pluie de météores	2017H	75,5 %	BD
Satellites hypothétiques de la Terre	2016H	17 599	100 %	BD
Ère hadronique	2016H	7 972	100 %	BD
Rayonnement du corps noir	2016H	49 076	100 %	B	Médaille de bronze
Dégazage (astrophysique)	2016H	11 603	86,5 %	BD
Propulseur à effet Hall	2016H	17 940	72,6 %	B	Médaille d'argent
Galaxie de Seyfert	2016H	23 940	88,6 %	BD
Modèle CGHS	2016H	10 919	100 %	BD
Bulles de Fermi	2016H	23 752	100 %	B	Médaille d'or
Ceinture de radiations	2015H	10 218	69 %	BD
Séisme de 1988 au Saguenay	2015H	4 444	100 %	BD	Médaille d'argent
Volume de Hubble	2015H	8 371	100 %	BD
Galaxie de la Roue de chariot	2015H	8 734	100 %	BD
Wikipédia:Projets pédagogiques/Cégep de Chicoutimi/Galaxie petit pois	2015H
Polarisation circulaire	2015H	44 459	100 %	B
Fluide sombre	2015H	10 882	100 %	BD
Radiogalaxie	2015H	22 349	94 %	BD	Médaille de bronze
Masse négative	2015H	21 261	74,2 %	B
Courant magellanique	2015H	6 767	62 %	BD
Univers fractal	2015H	6 741	95 %	BD
Colonisation des points de Lagrange	2015H	27 668	100 %	B	Médaille d'or
Annus mirabilis d'Albert Einstein	2014H	29 155	100	B	Médaille d'or
flash de rayons gamma terrestres	2014H	11 819	100	BD	Médaille d'argent
GRB 970228	2014H	16 289	97	BD	Médaille de bronze
Mur de feu (trou noir)	2014H	6 093	100	BD
Blitzar	2014H	15 378	100	BD	Médaille de bronze
Collision stellaire	2014H	6 791	100	BD
Gravitoélectromagnétisme	2014H	11 132	100	BD
Métrique d'Alcubierre	2014H	648	10.5	BD
Anneau d'Einstein	2013H	10 362	100	B	Médaille d'or.
Aspergeur cosmique	2013H	4 382	100	BD	Médaille d'argent.
Collapsar	2013H	3 258	78,5	BD
Décalage vers le rouge photométrique	2013H	3 373	100	BD	Lié à Anneau d'Einstein.
Effet dynamo (astrophysique)	2013H	10 417	100	BD
Fleming 1	2013H	2 435	100	Ébauche	Lié à Aspergeur cosmique.
Horizon (trou noir)	2013H	4 439	54	BD
Jet bipolaire	2013H	5 236	100	Ébauche	Lié à Aspergeur cosmique.
Lentille gravitationnelle	2013H	6 598	42,1	BD	Lié à Anneau d'Einstein.
Lentille gravitationnelle faible	2013H	19 993	100	B	Lié à Anneau d'Einstein.
Lentille gravitationnelle forte	2013H	2 322	100	Ébauche	Lié à Anneau d'Einstein.
Microlentille gravitationnelle	2013H	4 810	53,8	Ébauche	Lié à Anneau d'Einstein.
Modèle de la sphère isotherme	2013H	1 034	100	Ébauche	Lié à Anneau d'Einstein.
Modèle Navarro-Frenk-White	2013H	6 801	100	BD	Lié à Anneau d'Einstein.
Rayon d'Einstein	2013H	7 465	100	Ébauche	Lié à Anneau d'Einstein.
Singularité nue	2013H	1 187	36,5	Ébauche	Lié à Horizon (trou noir).
Supernova à effondrement de cœur	2013H	5 370	51,3	BD	Médaille de bronze.
Amas de l'Éridan	2013A	11 105	96,5	Ébauche
Astronomie neutrino	2013A	4 777	100	Ébauche
Comète d'antimatière	2013A	11 273	100	BD
Effet Lense-Thirring	2013A	4 128	22,7	BD
Étoile de population II	2013A	2 947	100	Ébauche
Filé d'étoiles	2013A	7 543	93,7	BD	Médaille d'or.
Fusion de galaxies	2013A	11 319	100	BD
Galaxie noire	2013A	3 868	42	BD
Hystérésis magnétique	2013A	3 225	100	Ébauche
M97 (nébuleuse planétaire)	2013A	5 888	72,5	BD
NGC 2014	2013A	3 125	100	BD
NGC 2020	2013A	3 649	100	BD
Nucléosynthèse explosive	2013A	6 436	100	BD	Médaille de bronze.
NWA 7034	2013A	3 388	80,8	BD
Pile 9 volts	2013A	6 909	100	BD
Solstice	2013A	2 804	15,6	BD	Retrait de 2 bandeaux.
Télescope à rayons X	2013A	7 288	100	BD	Médaille d'argent.
Année tropique	2012	-1 055	-35,7	BD
Arc de choc	2012	4 183	100	Ébauche
Astrométrie	2012	1 666	25,5	BD
Astronomie grecque	2012	7 553	100	Ébauche
Big Bounce	2012	8 245	100	BD
Ceinture de Vénus (astronomie)	2012	1 539	46,8	Ébauche
CFBDSIR 2149-0403	2012	8 478	100	BD	Médaille de bronze.
Champ magnétique stellaire	2012	10 486	100	BD	Médaille d'argent.
Chaos (exogéologie)	2012	4 642	79,9	Ébauche
Cinématique stellaire	2012	-262	-2,1	BD
Découverte de Neptune	2012	20 801	100	B	Médaille d'or.
Galaxie lenticulaire	2012	5 420	68,1	Ébauche
Hypernova	2012	5 102	44,7	BD
VY Canis Majoris	2012	1 858	23,5	BD
Accélération angulaire	2011H	3 158	65,2	BD
Axe de rotation	2011H	2 956	80,2	Ébauche
Collision parfaitement inélastique	2011H	707	32,9	Ébauche
Composantes d'une force	2011H	3 365	69,6	BD
Conservation de l'énergie	2011H	3 760	51,1	BD
Conservation de la quantité de mouvement	2011H	4 088	61,3	BD
Énergie potentielle élastique	2011H	3 505	75,4	BD
Force résultante	2011H	1 309	29	BD
Frottement	2011H	4 099	55,1	BD
Mouvement circulaire uniforme	2011H	2 625	43,1	BD
Principe d'inertie	2011H	2 660	70,9	Ébauche
Bassin Caloris	2011A	6 555	71,2	BD
Capella (étoile)	2011A	8 992	68,2	BD
Ceinture d'Orion	2011A	5 077	83,6	Ébauche
Harvard College Observatory	2011A	2 839	59,4	Ébauche
HD 2039	2011A	5 294	100	Ébauche
Kepler-14b	2011A	3 550	100	BD
Liste de nébuleuses	2011A	10 240	100	Ébauche	Créé conjointement avec De-Eve (d · c · b).
Miroir primaire	2011A	3 597	85,7	Ébauche
Nébuleuse	2011A	3 229	34,6	BD
Nébuleuse du Carré rouge	2011A	2 996	76	Ébauche
Observatoire de Madras	2011A	7 963	100	BD	Médaille d'argent.
Orbite circulaire	2011A	765	100	Ébauche
Orbite d'attente	2011A	2 736	78,9	Ébauche
Orbite elliptique	2011A	1 195	100	Ébauche
Orbite elliptique élevée	2011A	1 328	100	Ébauche
Orbite inclinée	2011A	639	100	Ébauche
Orbite polaire	2011A	222	15	Ébauche
Orbite terrestre	2011A	2 568	62,7	Ébauche
Orbite terrestre basse	2011A	3 243	49,7	BD
Orbite terrestre haute	2011A	2 358	100	Ébauche
Orbite terrestre moyenne	2011A	2 612	100	Ébauche
Progress M1-5	2011A	15 992	100	B	Médaille d'or.
Queue (comète)	2011A	4 434	92,9	Ébauche
Rosat	2011A	8 025	78	BD
Système planétaire	2011A	24 855	90,6	BD
Télescope solaire	2011A	4 290	75,8	Ébauche
Tremblement d'étoile	2011A	3 306	67,3	BD
WASP-15	2011A	3 628	100	Ébauche
Wolf 359	2011A	19 248	87,5	BD
Ariel (lune)	2010	18 769	86,5	AdQ	L'article a été fait AdQ par la suite.
Ataxite	2010	1 191	41,3	Ébauche
Baleine (galaxie naine)	2010	0	0	Ébauche	Pas développé.
Bulbe galactique	2010	7 757	79,5	BD
Cinématique stellaire	2010	11 654	89,6	BD
Courant magellanique	2010	1 020	49,9	Ébauche
Disque d'accrétion	2010	6 658	58,3	BD
Dragon (galaxie naine)	2010	9 221	80,4	BD
Hypernova	2010	3 410	56,6	BD	Retrait bandeau « À sourcer ». Demeuré au stade d'ébauche.
Impact cosmique	2010	7 618	84,3	BD
Météorite de fer	2010	6 679	81,9	BD
Météorite martienne	2010	5 303	73	BD
NGC 4631	2010	907	40,3	Ébauche
Objet géocroiseur	2010	10 398	72,3	BD
Planète double	2010	1 355	29,5	Ébauche
Poussière interstellaire	2010	11 577	84,6	BD	Corrigé par la suite par d'autres contributeurs.
Quadrant (instrument)	2010	6 532	81,8	BD
Rayures de tigre	2010	10 514	100	BD	Médaille d'or.
Anneaux de Saturne	2009	19 960	60,4	B
Aurore polaire	2009	6 563	39,7	BD
Cratère d'Amguid	2009	3 454	90,3	BD
Europe (lune)	2009	1 432	7,8	B
Galaxie d'Andromède	2009	0	0	B	Pas développé.
Géologie de la Lune	2009	9 710	82,4	BD
Héliosphère	2009	5 853	69,9	BD
Mercure (planète)	2009	-107	-0,2	B
Perséides	2009	15 938	85,7	B	Médaille d'argent.
Vénus (planète)	2009	26 058	45,3	B	Médaille de bronze.
Voorwerp de Hanny	2009	15 485	100	B	Médaille d'or

 

questionnaire et post-mortem

Questionnaire

Évolution des réponses aux questions 1 à 7 de 2009 à 2012.

Comparaison entre les femmes (bleu) et les hommes (rouge) pour les réponses aux 7 premières questions (2009-2012). On remarque bien ici ce que l'on appelle le fossé des genres.

Entre la fin des années 2000 et le début des années 2010, j'ai distribué un questionnaire aux étudiant-e-s en fin d'année afin d'évaluer leur perception du projet pédagogique.

Questions objectives. Échelle de 1 à 10, 1 = totalement en désaccord, 10 = totalement en accord.

1- J’utilisais l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.
2- Je suis quelqu’un d’habile en informatique.
3- Je connaissais le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.
4- Je connais maintenant le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia.
5- J’ai acquis des connaissances générales dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia.
6- J’ai acquis des connaissances en astronomie dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia.
7- J’ai le goût de continuer à contribuer à Wikipédia.

Questions générales

8- Âge.
9- Programme d’étude.
10- J’ai un ordinateur à moi tout seul (oui ou non).
11- J’ai accès à un ordinateur à la maison (oui ou non).
12- Je passe X heures par semaine sur un ordinateur (X = ?).

Commentaires et suggestions

• Points forts :
• Points faibles :
• Commentaires généraux :

J'ai fait ajouter le sexe de l'étudiant en haut à droite du questionnaire.

À partir de 2010, j'ai inséré la question « J'ai accès à l'Internet de la maison » en 12 et déplacé la question « Je passe X heures par semaine sur un ordinateur » en 13.

Voici les résultats et quelques analyses sommaires de ces derniers.

Automne 2013

Hiver 2013

Résultats

QUESTIONS	Garçon (9)	Fille (3)	Total (12)
J’utilisais l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.	6,4	5,7	6,3
Je suis quelqu’un d’habile en informatique.	6,6	6	6,4
Je connaissais le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.	4	4	4
Je connais maintenant le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia.	8,5	8,3	8,5
J’ai acquis des connaissances générales dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia.	9,2	9,3	9,25
J’ai acquis des connaissances en astronomie dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia.	8,8	8,7	8,75
J’ai le goût de continuer à contribuer à Wikipédia.	7	4,7	6,4
Âge (années).	19,2	18,7	19,1
J’ai un ordinateur à moi tout seul (oui ou non).	78 % oui	67 % oui	75 % oui
J’ai accès à un ordinateur à la maison (oui ou non).	100 % oui	100 % oui	100 % oui
J'ai accès à l'Internet à la maison (oui ou non).	89 % oui	100 % oui	92 % oui
Je passe X heures par semaine sur un ordinateur (X = ?).	12,3	6	11,2

Analyse

Première application du projet dans le cours d'astrophysique. J'avais un petit groupe (N = 14). J'ai étendu les travaux des étudiant-e-s sur Wikinews, où elles et ils ont créé 11 articles (voir n:Catégorie:Nouvelle du Projet:Cégep de Chicoutimi).

Les suppressions et la mauvaise foi d'un utilisateur, soutenu par des administrateurs et d'autres utilisateurs, ont en partie coupé les ailes de mes étudiant-e-s et de moi-même. J'ai dû entamer une procédure d'arbitrage contre l'utilisateur en question, procédure qui a avortée faute d'avoir, à ce moment, un comité d'arbitrage fonctionnel.

La manière wiki s'applique de moins en moins sur Wikipédia en français et je me résigne donc à l'avenir à faire travailler mes étudiant-e-s principalement dans des pages brouillon. Probablement que je vais transférer tranquillement leurs efforts sur d'autres wikis où l'anti-wikisme est moins étendu.

2012

Résultats

QUESTIONS	Garçon (17)	Fille (11)	Secteur préuniversitaire (14)	Secteur technique (14)	Total (28)
J’utilisais l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.	6,5	5,8	7,1	5,2	6,2
Je suis quelqu’un d’habile en informatique.	6,3	4,3	4,6	6,4	5,5
Je connaissais le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.	3	3,9	3,4	3,3	3,4
Je connais maintenant le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia.	7,7	6,8	7,5	7,1	7,3
J’ai acquis des connaissances générales dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia.	7,8	6,1	7,4	6,8	7,1
J’ai acquis des connaissances en astronomie dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia.	7,2	6,4	7	6,8	6,9
J’ai le goût de continuer à contribuer à Wikipédia.	5,4	2,5	4,3	4,3	4,3
Âge (années).	18,6	19	17,9	19,7	18,7
Programme d’étude.	Sciences humaines Génie civil SPU TGE Informatique Arts et lettres Sciences nature Intégration	Sciences humaines Économie gestion SPU soins infirmier	Sciences humaines Arts et lettres Intégration Sciences nature SPU	Génie électrique Génie civil SPU TRP soins infirmier
J’ai un ordinateur à moi tout seul (oui ou non).	82,3 % oui	72,7 % oui	71,4 % oui	78,6 % oui	79 % oui
J’ai accès à un ordinateur à la maison (oui ou non).	100 % oui	100 % oui	100 % oui	100 % oui	100 % oui
J'ai accès à l'Internet à la maison (oui ou non).	100 % oui	100 % oui	100 % oui	100 % oui	100 % oui
Je passe X heures par semaine sur un ordinateur (X = ?).	17,3	8,2	9,8	17,7	13,6

Analyse

Cette année, je n'avais aucun étudiant-e en pilotage dans mes cours. Je n'ai donc pas eu la dichotomie habituelle des années précédentes (un sous-groupe d'étudiants très fort et compétitifs à l'intérieur du groupe). Même si j'ai eu beaucoup de difficulté par le passé à gérer ces étudiant-e-s, j'ai eu le sentiment cette année d'avoir perdu la « colonne vertébrale » du groupe. M'enfin...

Comme l'année dernière, j'ai consacré le tiers du temps de cours au laboratoire informatique. Les premières semaines, en plus de Wikipédia, j'y ai présenté divers sites liés à l'astronomie. Malgré cela, plusieur-e-s ont commenté dans le questionnaire qu'ils-elles avaient eu l'impression d'avoir un cours sur Wikipédia plutôt que l'astronomie.

Contrairement aux années précédentes, j'ai créé moi-même les comptes utilisateur des étudiant-e-s à l'aide d'un statut créateur de comptes acquis en début d'année. Cela a permis de mieux gérer l'identité numérique des étudiant-e-s.

J'ai à nouveau eu un fort taux de désinscription au début du cours. De 43 étudiants, nous sommes passés à 33 à l'intérieur du premier mois. Le projet en effraie plusieurs. Je devrai en tenir compte et, éventuellement, en parler en classe (« N'ayez pas peur, ça se fait par du monde, je vais vous soutenir », etc.). Ajoutons qu'il y a toujours des étudiant-e-s récalcitrant-e-s au projet. Cette session, j'ai eu mon premier cas de vandalisme en laboratoire informatique (cf. Discussion Wikipédia:Projets pédagogiques/Cégep de Chicoutimi/Automne 2012#Notification) et j'ai conséquemment vécu un blocage complet en écriture pendant plusieurs heures. En conséquence, j'ai demandé, sur le canal IRC de LiveRC, le déblocage des comptes enregistrés liés à mon IP scolaire, j'ai contacté les patrouilleurs concernés, nous avons participé à l'élaboration d'une punition à l'étudiant-e concerné-e et j'ai demandé un statut d'exemption de blocage d'IP.

Le développement de Wikipédia:Exercices a grandement structuré le travail en ligne des étudiant-e-s. Contrairement aux années précédentes, je suis passé de 2 à 6 devoirs à effectuer en ligne. Je commence à établir tranquillement une démarche d'apprentissage de l'outil avec des étapes précises :

1. Découvrir et maîtriser les onglets en haut des articles et de la barre latérale.
2. Découvrir et maîtriser les onglets de son compte utilisateur. Ajuster ses préférences.
3. Repérer les icônes en haut à droite des articles (AdQ, BA, semi-protection).
4. Modifier sa page utilisateur et sa page de discussion utilisateur.
5. Contacter un autre utilisateur et recenser ses travaux sur sa page de discussion utilisateur.
6. Repérer et explorer l'arborescence des catégories.
7. Insérer des références.
8. Modifier des articles généraux et spécifiques.
9. Créer des articles.
10. Travail long.

Parmi les étapes que j'ai identifiées ci-haut, l'insertion de références demeure difficile. Cantons-de-l'Est (d · c) a créé une page dédiée, mais ça demeure compliqué. Pour le moment, je leur montre comment faire à partir des icônes de la fenêtre de modification et leur spécifie d'écrire les références sous la forme AUTEUR-TITRE-ÉDITEUR-DATE-URL. La partie « créer des articles » n'est pas évidente. Le seuil collectif de la perception de ce qui est un « bac-à-sable » s'élève d'année en année sur le site, ce qui y laisse de moins en moins de place pour les actions maladroite dans l'espace encyclopédique. À ce niveau, j'ai eu quelques accrochages avec des patrouilleurs aux tendances suppressionnistes (exemple : Discussion utilisateur:Simon Villeneuve/Archive 10#Trevor Andrew).

Bien qu'il reste encore beaucoup de chemin à faire, nous approchons tranquillement mais sûrement vers une procédure d'apprentissage « clé en main » de Wikipédia.

Pour cette session, j'ai inséré une portion « évaluation par les pairs ». Je crois que c'est pertinent, bien que la compilation des votes est difficile.

La correction finale a été moins difficile qu'à l'habitude. Les étudiant-e-s étaient moins dispersés que l'année passée (je ne leur ai pas permis de modifier plus qu'un article), je maîtrise de mieux en mieux le style encyclopédique et j'ai de moins en moins de pitié pour les travaux botchés.

Pronostic 2013

Je vais contacter le Wikipédia:Bulletin des patrouilleurs à chaque début de session pour leur signaler l'arrivée de mes étudiant-e-s afin notamment d'éviter les malentendus.

Certain-e-s trouvent que les comptes créés automatiquement sont impersonnels. Bien que je vais continuer à créer préalablement les comptes des étudiant-e-s, je vais leur faire prendre conscience de la possibilité de changer de nom d'utilisateur.

Je trouve la partie « évaluation par les pairs » très intéressante. Je vais l'utiliser plus souvent (au moins une fois avant l'évaluation finale afin d'aider l'amélioration des articles lorsque les auteurs stagnent). À cogiter.

Je vais changer les critères d'évaluation actuel pour diminuer le poids des illustrations et insérer une composante interwiki (utilisation de Wikisource, développement d'article du wiktionnaire, wikinews, wikiquote, etc.).

J'ai fait des demandes de subvention auprès de Wikimédia Canada afin, notamment, de pouvoir inviter un-e Wikipédien-ne d'expérience en classe. Je crois que cela pourrait aider fortement à dynamiser les étudiant-e-s.

Je vais probablement m'inscrire au doctorat en éducation afin, officiellement, d'approfondir mes connaissances concernant les communautés en ligne et/ou la psychologie des étudiant-e-s placés en situation d'éducation nouvelle et, officieusement, d'acquérir une autorité pour être davantage pris au sérieux dans mon milieu de travail.

2011

Pour cette année, le questionnaire correspond à la dernière page de l'examen final du cours d'astronomie. Il y a peut-être des réponses biaisées, certain-e-s étudiant-e-s pensant que répondre dans un certain sens peut influencer la correction.

Résultats

QUESTIONS	Garçon (15)	Fille (6)	Secteur préuniversitaire (9)	Secteur technique (12)	TOTAL (21)
J’utilisais l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.	6,9	3,2	4,7	6,7	5,8
Je suis quelqu’un d’habile en informatique.	6,3	3,5	4	6,7	5,5
Je connaissais le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.	3,4	0,8	2,4	2,8	2,7
Je connais maintenant le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia.	7,7	6,5	7.2	7,4	7,3
J’ai acquis des connaissances générales dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia.	7,5	5,2	6,6	7	6,8
J’ai acquis des connaissances en astronomie dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia.	6,9	5,2	6,1	6,7	6,4
J’ai le goût de continuer à contribuer à Wikipédia.	5,4	2,7	4,4	4,8	4,6
Âge (années).	18,1	20,2	18,6	18,8	18,7
Programme d’étude.	Pilotage Génie civil Sciences humaines Arts et lettres Intégration	Sciences humaines Sciences de la nature Travail social	Sciences humaines Arts et lettres Intégration Sciences de la nature	Pilotage Génie civil Travail social
J’ai un ordinateur à moi tout seul (oui ou non).	93,3 % oui	83,3 % oui	86,7 % oui	100 % oui	95 % oui
J’ai accès à un ordinateur à la maison (oui ou non).	93,3 % oui	100 % oui	93,3 % oui	100 % oui	95 % oui
J'ai accès à l'Internet à la maison (oui ou non).	93,3 % oui	100 % oui	93,3 % oui	100 % oui	95 % oui
Je passe X heures par semaine sur un ordinateur (X = ?).	14,8	6,6	9,1	15,4	13

Analyse

Cette session, j'ai consacré chaque dernière heure de cours (de 17h15 à 18h10) au laboratoire informatique, avec un blitz en fin de session. J'ai probablement dépassé une certaine limite si je me fie à plusieurs commentaires d'étudiants critiquant la trop grande place de l'outil en classe.

Je n'ai pas plus de support de la part de mon collège que par les années passées. Cependant, l'application pédagogique d'un autre wikipédien québécois enseignant au collégial, le développement d'un atelier de formation donné en ligne à l'aide de l'APOP et Letartean (d · c · b) ainsi que le développement et l'utilisation croissante de Wikipédia en classe aux États-Unis et au Canada anglais me laissent entrevoir des jours meilleurs.

2010

Résultats

QUESTIONS	Garçon (20)	Fille (8)	Secteur préuniversitaire (13)	Secteur technique (15)	TOTAL (28)
J’utilisais l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.	6	5,9	5,6	6,3	6
Je suis quelqu’un d’habile en informatique.	5,7	6,1	6	5,6	5,8
Je connaissais le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.	2,8	1,4	1,4	3,3	2,4
Je connais maintenant le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia.	7,1	5,6	6,1	7,2	6,7
J’ai acquis des connaissances générales dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia.	7,3	4,4	6,3	6,5	6,4
J’ai acquis des connaissances en astronomie dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia.	8,1	4,8	6,8	7,4	7,1
J’ai le goût de continuer à contribuer à Wikipédia.	5,0	2,5	3,6	4,8	4,3
Âge (années).	18,7	19	18,2	19,1	18,8
Programme d’étude.	Pilotage, Génie civil, Technique de réadaptation physique (TRP)	Diététique, pilotage	Sciences humaines, arts et lettres, intégration	Pilotage, génie civil, technique de réadaptation physique, diététique
J’ai un ordinateur à moi tout seul (oui ou non).	90 % oui	75 % oui	75 % oui	86,7 % oui	85,7 % oui
J’ai accès à un ordinateur à la maison (oui ou non).	95 % oui	87,5 % oui	91,6 % oui	93,3 % oui	93 % oui
J'ai accès à l'Internet à la maison (oui ou non).	95 % oui	87,5 % oui	91,6 % oui	93,3 % oui	93 % oui
Je passe X heures par semaine sur un ordinateur (X = ?).	10,3	9	7,9	11,5	9,9

Analyse

Utilisatrices

La difficulté à intéresser les filles à l'édition de l'encyclopédie se confirme à nouveau. J'ai tenté d'en discuter avec la communauté, mais il semblerait que la communauté francophone n'était pas prête à aborder sérieusement ce sujet. De récentes études ont suscité des discussions à ce sujet, mais la communauté francophone en est encore au stade « Moi Tarzan, toi Jane ».

J'ai fait acquérir par le cégep de livre Unlocking the Clubhouse: Women in Computing de Jane Margolis. Je vais le lire cet été et espérer progresser à ce niveau.

Pronostic pour 2011

• Encadrement accru
• Développer une meilleure maîtrise de Commons
• Trouver du support de mon institution
• Apprendre à rechercher les banques de recherches d'articles spécialisés disponibles au collège ou à l'Université du Québec à Chicoutimi. À suivre avec le bibliothécaire.
• Convaincre des collègues d'embarquer dans le projet.

2009

Résultats

QUESTIONS	Garçon (22)	Fille (8)	Secteur préuniversitaire (4)	Secteur technique (26)	TOTAL (30)
J’utilisais l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.	6,9	3,4	6	5,5	5,5
Je suis quelqu’un d’habile en informatique.	6	5,1	7	5,6	5,7
Je connaissais le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia avant le cours d’astronomie.	3,8	1,6	3	2,9	3
Je connais maintenant le fonctionnement de l’encyclopédie Wikipédia.	7,6	5,8	9	6,8	6,9
J’ai acquis des connaissances générales dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia.	7,2	4,8	8	6,1	6,2
J’ai acquis des connaissances en astronomie dans le cadre de mes travaux sur Wikipédia.	8,2	5	8	6,8	6,9
J’ai le goût de continuer à contribuer à Wikipédia.	5,3	1,3	3	3,7	3,7
Âge (années).	18,3	18,3	20	18	18,3
Programme d’étude.	Génie civil	Architecture, TRP	Sciences humaines	Génie civil, architecture
J’ai un ordinateur à moi tout seul (oui ou non).	63,6 % oui	87,5 % oui	75 % oui	69 % oui	70 % oui
J’ai accès à un ordinateur à la maison (oui ou non).	100 % oui	100 % oui	100 % oui	100 % oui	100 % oui
Je passe X heures par semaine sur un ordinateur (X = ?).	11,9	15,5	10	16,3	13,4

Analyse

Plusieurs points en vrac :

Bon article

L'objectif de faire produire des articles de niveau BA par les étudiants était clairement irréaliste. Sur les 11 articles choisis par les étudiants, 5 ont été soumis au label et aucun ne l'a obtenu. Il y a eu un seul vote en faveur du label : pour l'article Vénus. On peut explorer plusieurs pistes de réflexion suite à cet échec.

• Manque d'encadrement : J'ai été appelé à me déplacer à l'extérieur de ma région une grande partie de la session dû à des activités syndicales. Bien que l'encadrement en ligne puisse se faire facilement à distance, il n'est manifestement pas suffisant. Je n'ai probablement pas consacré autant de temps qu'il aurait fallu à diviser le projet, et surtout le travail long, en sous-étapes, plus facilement digestibles par les étudiants.
• Lacunes au niveau de Commons : J'ai sous-estimé le désir d'illustration des articles des étudiants et la difficulté de ces derniers à maîtriser la banque d'images de Commons. J'ai également surestimé ma maîtrise de la banque d'images.
• Nouveaux étudiants au collégial : Le cours d'astronomie est un cours complémentaire qui s'adresse à tous les étudiants de niveau collégial. Cette session, les étudiants en étaient, en presque totalité, à leur première session au cégep. La transition entre les études secondaires et collégiales demande une certaine adaptation, dont une autonomie accrue. Ainsi, l'équipe qui s'est, àmha, le mieux débrouillée, est celle qui a développé l'article Perséides et elle était composée d'étudiants en troisième année en architecture.
• Programme des étudiants : Au collégial, on distingue deux principaux types de programmes : les programmes techniques et les programmes pré-universitaires. Une majorité de mes étudiants étaient inscrits dans des programmes techniques. Les statistiques semblent montrer que ces derniers ont un intérêt moins grand dans le développement de cette encyclopédie que les étudiants en pré-universitaire. Cependant, mon échantillon est trop petit pour considérer cela autrement que comme une piste de réflexion.
• Manque de support : Le projet sous sa forme actuelle est probablement trop gros pour être géré par une seule personne. Il faudra que je trouve des moyens d'avoir du support de mon institution, d'autres institutions ou de la communauté.

Utilisatrices

Je soupçonne que je n'ai pas réussi à suffisamment intégrer les étudiantes au projet. Je ne sais pas si ce manque d'intérêt est dû à mon style d'enseignement ou à la nature même de Wikipédia.

L'une des étudiantes a écrit comme commentaire : « J'ai détesté mon cours à cause de Wiki ». Bien que ce ne soit qu'un commentaire, il nourrit, tout comme les statistiques présentées ci-haut, mon soupçon que l'encyclopédie n'attire que peu de contributrices. Je crois que la communauté devra tôt ou tard se pencher sur se point.

 

Notes et références

Voir aussi

Articles connexes

• Wikipédia:Projets pédagogiques